习近平生态文明思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，系统性地阐述了新时期的生态文明保护观，是指导环境保护与生态建设的指导思想。党的十八大以来，我们党把生态文明建设摆在全局工作的突出位置，习近平总书记在十八届中央政治局第四十一次集体学习中指出，要加强生态文明宣传教育，把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容纳入国民教育和培训体系。《习近平生态文明思想学习纲要》指出，要“用好学校思政课这个渠道，推动习近平生态文明思想更好进教材、进课堂、进头脑”^[1]。高等学校作为生态文明教育的重要阵地，在生态文明建设中担负着培养当代青年大学生道德修养与树立法治意识的重要使命。作为以林学、风景园林、林业工程、草学和农林经济管理为主要专业特色的高校，北京林业大学在思政课教学中积累了自己独特的经验−以“知山知水，树木树人”的校训为教书育人指导思想，倡导可持续发展理念，实行专业教育和德育教育结合的教育模式。而教师如何结合林学等专业特色，在大学生可塑性最强的求学时期，以“思想道德与法治”思政课为载体，将习近平生态文明思想融入林学大类思政课教学，帮助学生树立科学的生态文明意识，系统建立生态德育与法治思想观念，培养中国精神滋润下有担当的林学人才，使其在专业课学习和未来工作实践中以科学生态文明观为指导，树立远大理想，坚定崇高信念，值得深入研究。本文以课程教学为抓手，结合教学探索和研究思考，探讨如何将习近平生态文明思想融入“思想道德与法治”教学，更好培育林业高校学生的生态文明意识和道德法律素养。

一.   将习近平生态文明思想融入林业大类专业“思想道德与法治”课程的意义和要求

习近平总书记一向重视青年工作，在党的二十大报告中他指出，全党要把青年工作作为战略性工作来抓，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年。“思想道德与法治”课担负着在大学生入校初期立德树人、提升道德意识和法治素养、传递价值体系的重要作用。习近平生态文明思想为林业高校的思政育人工作提供了珍贵的思想基础，大学期间是青年大学生学习能力最强、可塑性最强的黄金时期，如何通过“思想道德与法治”课程，教育鼓舞青年大学生在校期间提高道德与法治素养，积极学习林业专业知识，养成生态文明思维，运用马克思主义科学的世界观、生态观与方法论分析问题，服务绿色发展，对培养坚持中国特色社会主义道路的林业事业接班人至关重要。在这个过程中，课程教学肩负着为生态环境领域国家治理体系和治理能力现代化培育人才的重任。“思想道德与法治”课程在“树立人生观”“追求理想信念”“弘扬中国精神”“践行社会主义核心价值观”“提升道德和法治意识”等章节均蕴含了生态文明教育^[2]，习近平生态文明思想为其提供了先进的思想指引和方法论指导。

习近平生态文明思想深刻回答了新时代生态文明建设和生态环境保护一系列重大理论和实践问题，把生态文明建设纳入“五位一体”的总体布局，揭示了生态文明建设的战略全貌，尤其明确了以人与自然和谐共生为核心理念，指出了生态文明是对工业文明加以扬弃的更高级的文明形态，是在发展过程中兼顾资源节约、环境保护、自然生态恢复的文明形态，为中华民族伟大复兴的民族梦中国梦明确了绿色底色，让林业人也备受鼓舞。其主要思想体现为“十个坚持”，蕴含了生态文明观、生态发展观、生态系统观和生态法治观等多重内涵，覆盖了经济与生态平衡发展、以生态保护普惠民生福祉、以法治方式治理生态问题、以合作姿态参与全球治理等重要内容。不论是从“人与自然和谐共生”“绿水青山就是金山银山”等核心理念的揭示，还是对西方资本主义先污染、后治理的物质主义批判，都彰显了马克思主义与中国实际相结合的生态智慧光芒，为林业专业学生参与生态文明建设规划与行动提供了科学的理论指导、完善的方向指引和根本的实践遵循。

北京林业大学有着鲜明专业设置和特色办学经验，在办学中形成了以林学为基础的生态与自然保护、环境科学与工程等诸多优势学科，为国家林业人才的培养做出了卓越的贡献。林业大类教育涵盖了林业科技与管理人才的培养，承担着宣传普及林业知识和传播辐射生态文明的社会重任^[3]，如何将习近平生态文明思想有机融入林业专业的思政课教学，关系到新时代林业人才培养的成败。在新时代，我们依照教育学规律，以“思想道德与法治”课为抓手，在教学实践中探索如何将林业办学特色与习近平生态文明思想相结合，专业知识与理论指导相统一，同时充分发挥北京林业大学思政课的小班教学特色，针对林业大类专业特色，在教学内容、教学思路和培养框架内以习近平生态文明思想为指引，将生态文明指导思想有机融入“思想道德与法治”课程，在思想政治课教育中针对学生的专业设置因材施教和定制化模块教学，以实现人才的高质量培养。在以习近平生态文明思想为指导的林业教育教学工作的开展中，我们坚持理论与实践并重的原则，充分发挥思政课在培育林业人才、传递林业保护知识与环境保护意识方面的引领性作用，将生态文明思想、林业专业知识和思想政治教育三者有机结合，实现林业人才在理想追求、德育教育、民族精神和法治素养培养等领域的全方位提升。

习近平生态文明思想为林业大类学生思政课的教学开展提供了思想宝库和方向指引，对培育有使命、有担当的林业新人意义重大。将习近平生态文明思想融入“思想道德与法治”课程，要求教师在教学设计和准备中系统筹划与科学布局：第一，在理论高度上能够阐释马克思主义生态观下的人类与自然的依存关系，结合中国优秀传统文化，帮助学生理解习近平生态文明思想倡导的生态理念，鼓舞学生树立正确人生观，追求远大理想与树立崇高信念，践行社会主义核心价值观；第二，在过程与方法上，探索生态文明思想在培育民族精神、践行社会主义价值观、提升道德与法治素养等主要章节的理论与实践应用，帮助学生在处理人与人、人与自然、人与社会的关系中用道德和法治思维化解矛盾，提升分析和解决问题能力；第三，通过价值观潜移默化的影响，帮助学生感受到党领导生态文明建设事业的伟大成就与先进性，对党领导的生态建设事业产生情感认同、价值认同，能够在实际行动中自觉主动践行习近平生态文明观，坚定走中国特色社会主义道路的信心，从而达到为生态文明建设与林业事业培养高质量后备人才的目的。

二.   习近平生态文明思想融入“中国精神”模块的教学与实践

习近平总书记在党的二十大报告中明确指出，人与自然和谐共生是中国式现代化的重要特征和本质要求。“思想道德与法治”课程的“中国精神”一章，我们坚持在教学中通过对中国精神的内涵和时代价值的介绍，帮助学生科学认识中国精神的有机组成，在实践中弘扬改革创新精神，树立高尚的理想信念，争做创新的生力军。

习近平总书记指出，“发展林业是全面建成小康社会的重要内容，是生态文明建设的重要举措”^[4]，造林绿化是功在当代、利在千秋的事业。在中华人民共和国成立后70多年的生态建设中，涌现了大量林业人艰苦奋斗、可歌可泣的事迹，为生态文明建设提供了强大的精神动力，也为思政课教学提供了宝贵的案例资源与课堂素材。在教学中，案例教学起到很强的说服和鼓舞作用，于是笔者专门收集了众多林业模范案例组成微型案例库，通过对毛乌素沙漠造林实践、塞罕坝林场建设、八步沙林场“六老汉”把沙漠变绿洲等宏大人工林建设过程的介绍，形象生动地阐释生态文明的历史观、自然观、发展观，使大学生对林业事业产生由衷的热爱之情，激发对一代代林业人艰苦奋斗、自强不息精神的钦佩，并使其成为学生们奋进前行的榜样与不竭动力。

一   弘扬以爱国主义为核心的民族精神

在习近平生态文明思想指引下，我国生态环境保护事业的发展为全面建成小康社会厚植了绿色底色和质量成色^[5]。中华民族富于奋斗精神与团结精神，在爱护祖国大好河山的生态文明建设中涌现出大量行业楷模。全球从2000年到2017年新增的绿化面积中，约1/4 来自中国^[6]，贡献比例居全球首位，这背后是无数投身于林业事业的中华儿女共同奋进的结果。

在讲述民族精神的教学中，笔者首先通过图片对比讲述百年以来由于开围放垦、乱砍滥伐与过度放牧带来的河北北部生态退化及肆虐京津冀地区的沙尘暴，使学生切身感受到违背自然规律带来的后果。之后，通过着重引入坚韧不拔、艰苦创业、永不言败的“塞罕坝精神”，使学生们看到一代代林业人不断改造出适应自然的机械工具，开展大规模造林会战，在只有5 cm薄土层覆盖的硬石头上种出参天大树，接力创造了百万亩绿洲的人间奇迹与先进事迹，向学生展示我们这个伟大民族特有的韧性和民族精神品格。笔者用数字和图像展示列举了塞罕坝人创造的中国高寒沙地生态建设中史无前例的奇迹−他们所种植的树木按一米的株距排开，可以绕地球赤道12圈，正是他们将贫瘠的沙土地改造成了享有华北绿宝石美誉的百万亩人工林^[7]，这是民族精神在林业战场的最好写照。教师以优秀林业人艰苦奋斗、以自身实践贯彻“绿水青山就是金山银山”的鲜活案例为依托，以前辈民族精神和意志品格为学生补足精神之钙，鼓舞学生争做生态环境的建设者和守护者，增强自豪感与自发奋进的精神动力。通过案例教学与历史回顾，以生态演进视角与人的精神力量为切入点，让学生在平凡中感受到伟大，树立崇高远大理想，加强专业学习，鼓励学生投身于生态涵养和修复，将接力建设美丽中国作为自己的人生追求，坚定未来以林业技术报国的信心和决心。

二   弘扬以改革创新为核心的时代精神

“我们学习林草类专业未来能做什么？”“能创造多大的社会价值和经济产值？”这两个问题集中体现了刚入校大学生的迷茫与困惑。2013年习近平总书记在同各界优秀青年代表座谈时谈到，中国梦是全国各族人民的共同理想，也是青年一代应该牢固树立的远大理想。

在将时代精神与生态文明建设融合的教学设计中，笔者首先确立这部分内容的出发点是通过思政课阐释科技兴林，弘扬改革创新时代精神，引导学生们以林草类专业知识服务国家和人民；帮助学生认识人类发展需要尊重自然规律，依靠科技创新突破和破解生态恢复治理难题，引导学生未来把论文书写在祖国大地上。

在教学实践中，笔者充分利用学校思政教育学科资源平台中的数据资源，形成先进模范人物的案例库，以伟大人物高尚的意志品格鼓舞青年学生。在课堂讲授中，首先重点介绍了将毕生精力投入到山区生态建设和科技创新的李保国教授：他植根山村林区改良经济林木，以科研技术为农民增收，助力扶贫攻坚，帮助学生近距离感受身边的先锋模范，在榜样的作用下实现生态文明思想的传递与激励。其次，通过展示坚持病虫记录、监测林业有害生物的最美“森林医生”闫家河的科研专业创新，激发学生创新创造、迎难而上的精神动力，使学生在这些平凡而又伟大的林业人壮举中理解个人利益与国家、集体利益的关系，将个人前途融入国家发展建设需要。再次，以技术利民、通过选育杂交彰武松改进“三北”工程绿化树种的彰武固沙造林团队的科学育种事迹鲜活诠释中国精神，帮助学生认识到生态环境建设和经济发展的辩证统一关系，勉励学生树立崇高远大理想，在就业择业规划中，以改革创新为己任，服务生态建设，从供给侧角度增强生态保护知识和技术学习，满足人民日益增长的美好生态环境需求。改革创新时代精神的讲授要以先进人物的鲜活案例为抓手，通过展示身边平凡林业人的朴实、坚守与创造性，使学生充分认识林业知识技术的价值，对林业科技工作产生崇高的职业荣誉感，激发其内在力量。

三.   习近平生态文明思想融入“价值准则”模块的教学与实践

习近平在北京大学师生座谈会上曾经谈到：“青年要从现在做起、从自己做起，使社会主义核心价值观成为自己的基本遵循，并身体力行大力将其推广到全社会去。”青年的生态文明价值观决定了未来整个社会的价值取向，在培养新时代林学新人的过程中，高尚的道德品格源于大学生的躬身实践，更离不开正确价值观的指引和支撑。在“思想道德与法治”课程的教学安排中，社会主义核心价值观基本内容中所涵盖的文明、和谐、富强深刻蕴含了生态文明线索。在生态文明观教育过程中，教师依次从生态文明、人与自然和谐、以人民健康为基础的国家富强等方面展开论述，引导青年大学生在实践中树立向上的价值理念，成为社会主义核心价值观的积极践行者。

第一，在课堂教学中，以学生们都感兴趣的云南西双版纳大象的北上之旅切入，延伸向学生介绍我国的生态保护工程与成就，如三江源、武夷山等国家公园的建设，国家重点实施的京津冀水源涵养区、河西走廊、滇桂黔喀斯特地区的国家生态安全修复工程。同时充分发挥学生主体性作用，以“主导型参与者”参与课堂互动，鼓励学生以小组为单位分享自己家乡自党的十八大以来的生态保护成就，结合自己家乡的生态保护案例（如黄土高原、秦岭保护区、祁连山脉等具有区域特色的生态保护案例）进行案例展示，增强对家乡环保工作的关切与法治监督意识，发掘家乡生态文明元素，鼓励学生讲好中国故事，提升对家乡的热爱。案例分析与展示作为过程性考核的一项重要内容，让学生充分参与生态文明建设素材的发掘与讨论，树立问题意识，积极思考发展与效率问题，寻求生态治理的解决对策。

第二，在课外教学中增加感召力和价值认同。在主题宣讲和读书会活动中推荐《狼图腾》《伐木者，醒来！》《寂静的春天》《最美的青春》等生态文学作品，帮助学生了解生态保护的必要性，树立初心，以德育教育追求人与自然的和谐统一，践行绿色低碳、文明健康的消费观和生活模式。通过观看北京林业大学原创话剧《梁希》，让学生更好地了解我国林业发展史，通过梁希先生为我国林业事业、生态文明事业忘我奋斗的感人事迹，鼓舞学生树立为林业事业奋斗的信念。在思政课程结束后的校园生活和社团实践中，鼓励学生将生态文明思想融入专业课程学习，在社团交流中实现传帮带，构建生态道德良好的校园文化环境；在校园文化活动、生态校园打造、校园环境设计中，发挥学生主体作用，践行绿色理念，形成绿色生产生活方式；通过学校的思政课校内专题宣讲和主题团日活动，对马克思主义生态文明理论进行系统介绍，作为思政课程教学的课堂延伸与辅助。

第三，在教学延展上，支持学生参与生态文明实践活动，在实践中体悟习近平生态文明思想，助力其正确生态文明观念与良好道德品质的形成^[8]。充分利用北京拥有的国家植物园、国有林场与北京世界园艺博览会等绿色资源优势，鼓励学生在实地考察风景园林、冬奥会场馆中感受绿色发展理念。

第四，以暑期生态文明行社会实践活动推动全民参与美丽中国建设。习近平同志在中央农村工作会议上指出，全面推进乡村振兴要全面推进产业、人才、文化、生态、组织“五个振兴”。思政课为林业类专业课的课程思政打好基础，与乡村建设的实践形成良好对接。在暑期实践中，教师和学生们奔赴农村、街道、旅游景区等地宣传生态文明知识，开展生态环境调研、环保督察与环境监督举措考察等活动，并形成书面的实践调查报告；疫情以来，教师充分发挥网络教育的互动性，形成班级案例线上分享机制，以情景式参与提升学生对生态文明的理解^[9]，形成课程思政的一大亮点。

四.   习近平生态文明思想融入“道德规范”模块的教学与实践

思政课肩负着使学生树立为人民服务的社会主义核心道德，实现道德素养提升的使命。在北京林业大学的“思想道德与法治”课堂，教师充分发挥思政课理论性与实践性相结合的优势−探析习近平生态文明思想阐释的人与人、人与社会的关系，在教学中延伸到人与自然、人与环境关系，启发学生思考人类与生态环境的依存关系，帮助学生树立立体的生态道德文明观，纠正潜在的过度强调技术与工具理性造成的可能异化，培养学生成为具有生态环保意识和高尚道德情操的社会主义合格接班人。

中华民族积累了丰富的生态智慧，习近平生态文明思想在人与自然和谐共生的表述中，也多次提到古人处理天地人统一关系中质朴睿智的自然观。在课堂教学中，我们通过对生态文明和环境伦理的文化梳理，发掘优秀传统文化与诸子百家中“天人合一”“道法自然”“草木植成，国之富也”“万物各得其和以生，各得其养以成”等智慧名言对人与自然关系的阐释，帮助学生感受以儒家为代表的传统文化中的生态伦理情怀与价值内涵−既有天人合一的朴素自然观、寻求人与自然和谐发展，又兼具仁民爱物的伦理情怀和用之有节的实践规范^[10]。《中庸》中提到“致中和，天地位焉，万物育焉”；《尚书》《周礼》中记载了先民创设虞衡制度以掌管山川林木和鸟兽虫鱼，指导百姓“以时禁发”、顺天应时，这一制度一直延续到清末。通过中国古代的生态环境保护历史事实与制度的讲授，让学生感受到习近平生态文明思想与中国古代文化中丰富的生态保护思想和文明智慧的一脉相承，树立文化自信；以优秀传统文化滋润学生心灵，领悟“人与自然和谐共生” 的思想内涵，体悟生态兴则文明兴，形成敬畏自然、知行合一的生态观，实现知识性与价值性的统一。

同时，习近平生态文明思想指出，未来中国经济与生态的发展，绝不会再走先污染后治理的老路，而是科技支撑下人民物质丰富与绿水青山兼得的绿色经济与生态文明。在这项伟大的事业中，林业人担负着重要使命，并可以大有作为。这就要求林业工作者首先要树立科学的生态文明价值观与发展观，处理好发展与生态保护的关系，以科技为支撑，树立绿色GDP观念。未来的林业复合人才需要掌握林草专业知识、树立法治理念、熟识经济思想、具备生态环境安全观，需要教师在教学中激发学生学习与向上的动力。尊重自然、顺应自然、保护自然是公共生活中的重要道德规范，教师围绕教材中关于“像对待生命一样对待生态环境”的论述，在教学中突出森林是人类发展的重要保护屏障的观点，强化学生的环境意识，鼓舞学生投身到美丽中国的建设。“感动中国”人物中最美奋斗者−“种树书记”杨善洲，谢绝在省会大城市养老的优渥条件，回乡专司种树直至生命终点，他22年的辛勤劳作植树造林为家乡换新装，践行人民公仆的信念。北京林业大学培养的很多毕业生在就业时也选择了基层选调的道路，投身到祖国的基层治理实践。思政课在帮助学生树立正确人生观和价值观基础上，借助习近平生态文明思想给予学生充分的正面引导，鼓励学生把生态文明思想与农林业技术带到基层，用科技生态脱贫与绿色理念服务家乡建设；在基层发挥群众工作的政治优势和组织优势，改善农村人居，倡导清洁能源以及农村畜禽养殖的循环经济利用，合理处置生活污水，改善村容村貌，进行生态宜居、健康美丽的村镇建设。使学生在生态文明建设实践中理解社会主义道德的核心和原则，正确处理集体和个人利益关系，做到实践意义、社会价值与个人价值相统一。

五.   习近平生态文明思想融入“法治素养”模块的教学与实践

习近平总书记在2013 年的政治局第六次集体学习时指出，只有实行最严格的制度、最严密的法治，才能为生态文明建设提供可靠保障。法治思想的学习与法治素养的提升是本门课程的重要章节，习近平法治思想与习近平生态文明思想在此章节的教学内容形成了很好的结合和统一。课堂重点通过讲授社会主义法律性质的特征与中国特色社会主义法律体系的运行，帮助学生更好理解全面依法治国是党领导社会主义建设的重要保障，自觉做到遵法守法用法。在法治素养模块中，“思想道德与法治”课需要着力为学生传递法治思想观念，通过结合林业类专业教育实际，在课堂教学中向学生介绍我国由环境保护法、环保法规、行政规章和环境标准等组成的环境保护法体系，从法律制定与法定程序到法律执行，再到司法法律适用，以生态文明建设和环境保护法的制定实施为切入点，全流程帮助学生了解生态法治与生态维权，培养具有法治意识的林业人才。

一   生态文明法律的性质与我国立法成就

十八届四中全会着重要求“用严格的法律制度保护生态环境，加快建立有效约束开发行为和促进绿色发展、循环发展、低碳发展的生态文明法律制度”。首先，教师在这一章节引入1842年马克思发表的《关于林木盗窃法的辩论》作为阅读材料，引导学生在阅读马列原著的基础上进行思考：为什么基于传统习惯权利思维的贫苦群众开采和砍伐树木的权利会在普鲁士议会辩论中被剥夺，导致底层群众被施以较重处罚？通过真实历史材料分析，教师采取课堂讨论与互动问答形式，帮助学生从林业法律角度思考和辨明剥削阶级法律维护私人利益的本质特征，引导学生明确我国社会主义法律维护最广大人民群众根本利益的特征。

之后，通过介绍我国立体化的环境立法体系，帮助学生掌握以宪法为核心的社会主义法律体系，清晰感受我国生态文明领域的立法成就。早在1978年，我国就将国家保护环境和自然资源、防止污染和其他公害写入宪法；在十三届全国人大一次会议通过的宪法修正案中，明确将“推动物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明协调发展，把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”写入宪法，将绿色发展理念和生态文明建设纳入根本大法，是习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，以法治思维为生态文明建设保驾护航的重要体现。

除了宪法中关于环境保护的规定，还有环境保护领域的综合性实体法−《中华人民共和国环境保护法》作为生态文明建设的总抓手，在具体领域有诸如《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国草原法》《中华人民共和国水土保持法》《中华人民共和国水污染防治法》《中华人民共和国环境影响评价法》等从资源保护和污染防治切入，作为环境管理与环境纠纷处理依据的环境保护单行法。通过环境保护领域的法律规定，帮助学生了解我国社会主义法律体系的结构和特征，让学生切实感受到法治思维在党领导生态文明建设工作中的一以贯之与我国人民当家做主的主体地位。

在明确了我国社会主义法律体系后，教师将抽象理论学习与学生关心的热点法律问题结合起来，鼓励学生关注法律的执行与实施，提升主动学习的兴趣。习近平总书记在十九届中央政治局第二十次集体学习时提出，要引导群众养成自觉守法的意识，形成遇事找法的习惯，培养解决问题靠法的意识和能力。教师鼓励学生积极提出专业问题，直面社会热点，通过课堂教学的事前设计和组织，积极引导学生践行法治思想，更好地实现教学效果。

习近平总书记在全国生态环境保护大会上指出，要用“最严格制度最严密法治保护生态环境，加快制度创新，强化制度执行，让制度成为刚性的约束和不可触碰的高压线”。习近平生态文明思想提出要统一生态环境保护执法，建立生态环境监测监察的垂直管理制度并建立联防联控工作机制。教师为学生展示秦岭违建别墅与青海木里矿区非法开采等法治热点案例，帮助学生进一步了解党的十八大以来，各地根据自身的生态文明建设实际，发挥能动性，积极推进生态文明法治。如今我国已经初步形成了生态文明建设的中央和地方相辅相成的立法体系，在执法领域形成了地方环保监察、人大监督和中央环保督察多层次的环境保护执法体系，切实履行把人民群众的健康和生态环境建设放在首位。通过介绍生态文明法治领域的实际案例，帮助学生在中国特色社会主义建设中找到方位感，将个人理想与国家建设需要相结合，鼓励学生争做具有法治素养的林业人才。

二   法治在生态保护中的应用

法治思维的养成离不开权利义务关系的明确，无论是学生在日常生活中遇到的农田焚烧秸秆、国外花草种子能否带回国培育等问题，还是近年舆论关注的诸如居民对企业违法排污行为的维权与生态破坏的修复追责，很多困惑都可以通过法律得到解决。在课程第四节“自觉遵法学法守法用法”的课堂设计中，教师引入学生感兴趣的实际司法案件，深入浅出地讲解法律问题，通过明确权利义务的概念与关系，引导学生基于生态环境争议的事实理性，科学地看待涉林纠纷，为环境保护、生态补偿和损害赔偿寻求救济。在教学实践中，笔者设计课堂展示环节，鼓励学生将自己家乡的涉林司法实践和地方法治实践做成案例展示汇报。帮助学生通过实践与调研增强法治观念，鼓励学生为生态环境立法建言献策。学生假期返乡可作为城市社区和农村的普法宣传员，在生态文明社会治理中发挥示范作用，以习近平法治思想为指导化解矛盾纠纷，推动遇事找法、办事依法的法治文化与风气的形成。通过法治思维与环保案例的科学分析让生态修复行动得到社会的正向回馈，让破坏生态的违法行为付出法律代价。

三   运用法治思维和法治方式从事林业工作

法治是生态环境治理体系和治理能力现代化的重要保障，北京林业大学培养的人才是国家林草建设领域的骨干力量，各类管理实践实务与法律创立均需要具备法律知识与专业林草实践经验的复合人才去开拓。在生态环境建设与保护中，也需要依法进行环境影响评价工作，将防治生态破坏依法纳入行政决策科学考量。在法治思想与法治素养章节的讲授中，教师以林业类法律的制定和实施为切入点，帮助学生掌握社会主义法律的本质特征，熟悉党领导中国特色社会主义法治和法治政府的运行机制，了解诸如物权制度解决涉林案件（如非法占用森林林地与林木砍伐）、森林草原行政执法与刑事衔接、环境污染的侵权责任分配与生态恢复的司法救济制度等，让学生在案例中感受到法治的权威性与必要性。以涉及生态文明领域的法律建设为抓手，向学生介绍环保领域的法律修订进展，如新的《中华人民共和国森林法》立法理念由资源利用向生态保护的价值追求转变、林业采伐和分类经营制度^[11]，以及我国实践中正在发展完善的环境公益诉讼等环境污染侵权的救济制度，培养学生法治思维与兴趣，增强法治意识和法律素养，提高主动运用法律武器解决问题的能力，真正将法治思维落到实处，走中国特色生态文明的林业和草原法治建设之路。

六.   结论与建议

思政课育人，目标是培养学生正确的人生观、价值观、道德观和法治观，本质上是为了提升大学生的道德素养与法治意识，做社会主义合格建设者、接班人与时代新人。作为马克思主义生态理论中国化的最新理论成果，习近平生态文明思想与思政课融合，可以帮助林业大类专业的学生行稳致远，为专业学习明确努力方向，打下良好的方法论基础，让学生在奋斗过程中找到努力的意义，增强对中国特色社会主义生态建设的道路自信。

习近平总书记强调，“生态文明建设是关系中华民族永续发展的千年大计，必须站在人与自然和谐共生的高度来谋划经济社会发展”^[12]，明确了生态文明建设是新时代中国特色社会主义的重要特征；又与时俱进地根据实践发展把解决突出生态环境问题作为民生优先领域，强调“要像保护眼睛一样保护生态环境”^[13]，并提出“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力” 等重要论断。习近平生态文明思想为新时代北京林业大学林业大类专业的思想政治课程设计和教学工作开展，引导学生学会统筹人与自然的关系、统筹经济发展与生态保护的关系、统筹环境治理与群众利益等关系提供了先进思想指导；为提升我国生态环境与保护的治理水平现代化，帮助学生树立“绿水青山就是金山银山”的意识，增强道路自信提供了科学的理论引领。

同时，将习近平生态文明思想融入教学中，也帮助教师在“思想道德与法治”思政课的教学设计中，坚持做到政治性和学理性相统一。在教学过程中选择典型案例与科学方法，通过鼓励学生做“主导型参与者”，在理论阐释、案例展示与调研中发挥主观能动性，以主人翁身份树立问题意识，积极思考发展与效率问题，寻求生态治理的解决对策。通过丰富的实践活动、文艺作品，以学生喜闻乐见的形式帮助新时代大学生确立理论自信与文化自信，不断提升道德修养与法治素养，争做时代新人，也为其他专业的思政课程提供了经验积累与教学启示。